拿出的最大的耐心和最清楚的解釋了。

“唔，whose。”蘇北有如醍醐灌頂。

“太好了，你真棒！”甘南比本人還興奮，原來為人師表的滋味這麼美，“其他題目也是這麼分析，先把句子的主幹理解，再看定語成分。”

於是蘇北領命而去，把甘南給他劃出來的錯題重又做了遍，再最後得到甘南的表揚之後，終於喜笑顏開地表示，“英語原來是這樣的！那老師在課上不停地說先行詞，關聯詞，關係代詞來幹嘛，真是煩死了。”

其實怎麼說呢，不論英語還是數學，老師講的方法都是從理論入手，而理論理解起來確實十分枯燥乏味，而他們給彼此講的方法卻都是各自做題得出的經驗，應用起來當然事半功倍頗有成效。

國內的應試教育體制決定了老師教的是知其然，知其所以然；而對學生來說，快速解題需要的只是知其然。

且不論兩人如何辛辛苦苦做完了三門主課的作業，在寫完語文作文的時候，兩人十分默契地對視了一眼。

甘南：今天不如先到這兒吧。

蘇北：還有六門作業挺少就留到明天吧。

甘南：我想喝巧克力了。

蘇北：我想喝冰檸檬茶降降火，作文湊字數湊得我快瘋了。

甘南：哥寫作文一向850個字不多不少。

蘇北：您牛逼。

甘南想，他第一次認認真真完成了一次數學作業，新教的知識點都梳理了一遍，感覺挺美。

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