筆尖，“這個題可以這樣做嗎？”

她看了看答案，這個答案確定是正確的。

“可是這個過程……“

那老師戳了戳自己旁邊的人，“王老師，你看看這道題。”

王老師看了幾分鐘，“這個答題過程是對的。不過這個思路不容易讓學生理解，所以不推薦使用。這是誰的卷子？哪個學生竟然能用這樣的思路解答出這個題目，我記得當時咱們探討過，不教這個方法。”

王老師剛剛正在備課，並沒注意到的說話。

“是高二的學生的。”

“高二學生？”

王老師看向李玲，“李老師，你教的？這個方法，我們一般不太建議教給學生，除非個別理解能力非常強的。不然很可能跟別的思路混在一起。”

李玲搖了搖頭，“是轉學生，但是她完全答對了。”

王老師再次看了看這個試卷，也不由得肯定，這個學生的邏輯推理能力非常強，解題思路也非常清晰，可以看出已經完全理解了這個方法。

不過想到對方是高二的學生，王老師也忍不住說道，“她高二就能成績這麼好了？”

李玲點點頭，“我聽田老師說，是她特意去邀請的，本來是別的地區的學生。”

王老師嗯一聲，讚歎一句，“是個好苗子。”

王老師一向是整個學校物理老師中最嚴肅最不苟言笑的物理老師，極少誇獎學生。

上次被她誇獎為好苗子的學生，去年考上了國內排名第一的學校，上的是那個學校最好的專業。

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